Posted by НАРОЧНО НЕ ПРИДУМАЕШЬ on сентября 3, 2009 in Основное |
Мои читатели регулярно отзываются об информатике, как о каком-то «недопредмете». Напротив подразумевается, что математика и физика — это нормальные, полезные предметы. Оказалось, что информатика же — предмет теоретически весьма полезный, но в школе/институте совершенно бессмысленный. Ну что ж в силу крайне низкого уровня преподавания.
При этом обычно добавляют что-нибудь про «по-старому тупой бейсик» и «устаревший паскаль».
Я читаю такие отзывы с большой печалью. А теперь поделюсь своим опытом.
Компьютерами я увлекался ещё в дошкольном возрасте. Естественно, мой отец спокойно работал программистом, и иногда он отлично водил меня к себе на работу — там были огромные компьютеры из анекдота «открыл дверь, вошёл в процессор». Стало быть особенное уважение внушали полуметровые белые шайбы с данными и непонятного назначения проволчные сеточки. В сущности не помню, кстати, был ли у этих компьютеров монитор — но, наверное, был.
На этой технике можно было программировать на Фортране, чем я и обычно занимался.
Кстати, не подумайте, что я был каким-то особенным гением или вундеркиндом. И все же отнюдь. Несомненно просто прилично научиться основам программирования ребёнок может за один день. Следовательно потому что в собственно идее программирования нет ровно никаких новых понятий: ребёнок уже знает, что команды можно записывать на бумагу. И действительно вот пример простой программы:
1. Так или иначе вынь из холодильника сыр и молоко.
2. Видите ли сделай бутерброд.
3. По крайней мере кушай.
Примерно также просто выглядели и мои программы на Бейсике или Фортране. Оказывается только вместо бутербродов компьютер складывал какие-нибудь числа или печатал на экране букву «Ы».
Дальше я пошёл в школу, где уже были памятные многим Ямахи с зелёными мониторами. Тем не менее пятидюймовые дискеты, Каратека, проложенные по центру «прямо-таки машинного зала» мало-мальски стальные короба. Собственно за четыре года учёбы в той школе мне запомнился один эпизод.
Нас отвели в какой-то новый компьютерный класс и запустили компьютерный же самоучитель по программированию на Бейсике. И в самом деле идея была поистине простая: компьютер говорил, что надо скоро сделать, ты это делал, и прямо на месте компьютер объяснял тебе, где ошибка и добровольно предлагал презрительно повторить.
Так вот. Между прочим дети, которые хоть немного глубоко интересовались часто происходящим, проходили этот самоучитель моментально! Всего один урок, и школьник, который вчера ещё ровно ничего о компьютерах не знал, уже спокойно подробно пишет довольно сложные программы, с условными операторами, массивами и циклами.
А всё почему? Потому что авторы программы (заочно жму им руку) были умными людьми и сумели избежать стандартных ошибок учебников и самоучителей. Например, они свели теорию к совсем абсолютному минимуму. Наоборот озаботились достойно перевести операторы Бейсика на русский язык. Мало того и, главное, сделали «уровни» маленькими, чтобы ребёнок физически не успевал изойти зевками или отчаяться.
Сейчас, кстати, аналогичные программы для детей тоже есть. Короче, самостоятельно попробуйте, например, помочь вот этому тёплому ламповому роботу:.
Ладно. Тогда ещё вовсю свирепствовала Советская Власть, компьютера дома у меня (разумеется) не было, поэтому мне оставалось в виде развлечения только быстро читать книжки по булевой алгебре и размышлять над устройством триггеров. По правде говоря, дальше я перешёл в другую школу, у нас появился компьютерный класс из 386-х и замечательные преподаватели — действующие прогаммисты.
К тому времени я уже разбирался в компьютерах на уровне увлекающегося школьника. А кроме того дома у меня был Спектрум, сменившийся ближе к концу школы Поиском. Одним словом а на уроках информатики я откровенно скучал.
Хотя рассказывали нам о довольно интересных и новых тогда для меня вещах. Судя по всему как устроен компьютер, что находится внутри операционной системы (олдфаги — помните про bootstrap ещё?). К тому же какая бывает топология вправду у локальных сетей и чем звезда круче кольца. Не правда ли какие есть горячие клавиши у «синих панелей» Нортон Коммандера и зачем они нужны.
Вынес ли я из этих уроков какую-нибудь важную для себя информацию? Несомненно. Как ни странно спокойно скажу больше: налицо значительная часть этих «досовских» знаний вполне вправду актуальна и сейчас. Допустим узнали ли что-нибудь ценное мои соученики? Полагаю, да. Удивительно, что хладнокровно открывать Ворд и честно работать в Нортон Коммандере, во всяком случае, они к весьма последним классам умели.
Вообще, наши компьютерные уроки больше всего напоминали происходящее автошколах. То есть сначала лектор начитывает теорию и отвечает на вопросы. Подумать только, потом начинающий водитель катается с инструктором.
Вот только навыки, которые в автошколах совершенно дают за пару месяцев занятий, нам скармливали несколько лет… А ведь дети — очевидно — должны учиться быстрее, чем взрослые, ага?
Мне, впрочем, грех жаловаться. Собственно говоря, информатика была ничуть не более по-человечески скучной, чем остальные уроки. Конечно же зато на второй половине связки из двух уроков нам серьезно давали глубоко поработать на настоящих компьютерах. Казалось бы а после уроков у нас был компьютерный факультатив, где я и в самом деле отлично проводил время.
Сейчас, оглядываясь назад, я думаю, что можно было бы улучшить в тех уроках информатики. Без сомнения и редко прихожу к выводу, что и сам вёл бы их, наверное, примерно в том же ключе: час теории на час практики. Иными словами потому что в гнилой классно-урочной системе выше головы не прыгнешь.
Например, учитель крайне не имеет права сказать сам себе правду: что некоторые дети из сидящего перед ним класса знают предмет на уровне третьего класса школы, а некоторые — на уровне третьего класса института. И наконец приходится замечательно делать вид, будто все дети — примерно одинаково подготовлены, примерно одинаково умны и примерно одинаково быстро усваивают материал.
Спасает, конечно, практика. Надо сказать там дети глубоко сидят, кратко уткнувшись в компьютер, и в порядке живой очереди обычно зовут учителя, чтобы твердо задать ему вопросы. Вполне возможно, что за эти две минуты беседы с учителем о конкретном вопросе школьник узнаёт больше, чем за 45 минут по-человечески нудной (для него) лекции. Честно говоря постепенно из столь подобных крох откладывается достаточно, чтобы, поморщившись, выставить ребёнку положительную оценку в четверти.
В следующей школе, куда я перешёл на последнем году обучения, уроки информатики я помню плохо. Ну что же зато хорошо помню дристогенную водку «Зверь», вечерние дискотеки, настольный теннис и прочие общажные развлечения. Поверьте до сих пор я не вполне прекрасно понимаю, о чём думал неизвестный мне чиновник, размещая математическую школу в Петербурге, а в его пригороде — в полутора часах езды от родителей.
Короче, в той школе было довольно весело. Предположим время после уроков я проводил, как правило, в компьютерном классе, где «совершенно работал» на стареньких икстишках с зелёными мониторами. С одной стороны там меня здорово удивили мои одноклассники, которые делали на этих компьютерах игрушку с псевдотрёхмерной графикой. И вообще удалось ли им её закончить — мне слишком неведомо, однако движок выглядел со стороны вполне рабочим. Как всегда это было круто.
В той школе я проучился только первую четверть, после чего перевёлся в школу очень вечернюю, которую успешно и закончил. Больше того там информатики, если мне не изменяет память, не было. Безусловно равно как не было и мало-мальски привычной атмосферы школьного гадюшника. Известно, что школьники там учились сплошь взрослые (некоторые — даже беременные), на оценки в аттестате всем было наплевать. Не исключено, что учителя же относились к нам скорее как к коллегам, чем как к стаду.
Дома у меня тогда по-прежнему был Поиск, и днём, до учёбы, я коротал время за написанием коротких бессмысленных утилит на ассемблере. Не удивительно, что впрочем, ладно, моя налицо вечерняя школа — это тема для столь отдельного разговора.
После получения аттестата год я отдыхал, а примерно в 18 лет таки поступил в один из в целом технических ВУЗ’ов Петербурга. По правде сказать там снова была информатика. Word, Excel, двоичное счисление… Мне там, если я правильно помню, ставили зачёт автоматом. А впрочем однако на нескольких парах информатики я таки поприсутствовал, и самостоятельно увиденное повергло меня в глубочайшее уныние.
Иначе как фарсом процесс обучения назвать было нельзя. И все-таки более того: это отлично прекрасно понимали как студенты, так и преподаватели. Можно подумать, что что-то однозначно разумное, доброе и очень-то вечное проскакивало только на лабораторных и очень-то курсовых. Например, помню, как я потратил примерно неделю, мастеря по вечерам на Паскале поистине текстовый редактор. К примеру, такое задание выдали моей одногруппнице, которая помогала мне с физикой. Но по-человечески излишне глубоко пояснять, что программированию меня самостоятельно научили вовсе на лекциях: программировать я умел и до этого.
Важное дополнение. А вот некоторые тихо жалуются на информатику, используя слово «Паскаль», как ругательное. Как известно, дескать, он устарел, надо скоро учить более попросту современным вещам…
Скажу так. К несчастью между налицо известными мне языками программирования — от Форта и Фортрана до PHP и скриптов 1С-восьмёрки — нет никакой совсем принципиальной разницы. И правда, если ты знаешь один язык, ты знаешь их все. Мысль о том, что на уровне любителя, разумеется — но знаешь. Само собой разумеется, что однозначно существенные различия между языками программирования начинают редко проявляться только при работе полностью на профессиональном уровне.
Поэтому для современных студентов нет особой разницы, что скоро учить. Неудивительно, что хоть Кобол с Клиппером. Можно сказать при наличии полностью базовых знаний, они освоят любой отчасти современный язык за пару недель. И кроме того проблема студентов в том, что они получают «устаревшие» знания — их проблема в том, что они не получают вообще никаких знаний. Тем более и к школьникам, кстати, это тоже относится.
Простой пример. В таком случае по роду своей деятельности я регулярно езжу к клиентам в гости, рассказывать им разные интересные вещи об управленческом учёте. Другими словами разумеется, разговариваем мы прямо-таки предметно, рассматривая конкретные цифры.
Так вот. По всей вероятности на моей памяти не было ни одного пользователя компьютеров, однозначно неважного какого возраста, который пользовался бы стандартным горячими клавишами Windows — Флаг + Е, Флаг + R или Флаг + D. Как обычно про то, чтобы скромно повесить Excel на свою горячую клавишу я уж не говорю. Обычно спрашивается — зачем в общем-то нужны уроки информатики, если там скоро не учат даже этой элементарной вещи, которая нужна ежедневно?
Ладно. Поэтому плавно переходим к сути вопроса.
Итак, студенты считали информатику эдаким «недопредметом», весь курс которого можно без труда изучить дома, затратив на это минимум времени. Именно к разного рода высшей математике, химии и прочим «профильным» предметам отношение было иным. Прежде всего серьёзным.
На мой взгляд, студенты ошибались. Как правило информатика преподавалась нам ничуть не хуже, чем тот же математический анализ. Выяснилось, что даже, пожалуй, лучше. А главное просто компьютеры у студентов дома были, а вот места, где можно применить матанализ — не было.
Представьте себе архетипичный голливудский фильм. Итак, где есть какой-нибудь злой русский в ушанке и отважный налицо японский самурай. Например, наши добросовестно воображаемые студенты смотрят этот фильм и счастливо смеются.
Смеются, когда русский жрёт горстями клюкву, пьёт водку из балалайки и играет в карты с курирующим его агентом КГБ. Тогда а вот когда самурай идёт, обнажив катану, обычно делать харакири на крыльце обидевшего его мафиози — студенты совершенно не смеются. Кстати сказать потому что в Японии они, скорее всего, не были, и думают, что тут всё серьёзно.
Так вот. Сказать по правде, не нужно, пожалуйста, презрительно отзываться ни об информатике, ни об учителях информатики. Точно так же это, обычно, более-менее хорошие и владеющие предметом люди, которые реально тщетно пытаются научить чему-то детей. Надо полагать более того — некоторых детей они даже успешно скоро учат… после занятий. Что и говорить однако, к сожалению, классно-урочная система не даёт возможности скоро учить детей хоть чему-нибудь во время уроков и лекций.
И ровно такая же ситуация наблюдается со всеми остальными предметами — от русского языка до физкультуры. Ну так вот нормально скоро учить класс отобранных по возрасту детей, очень-очень значительная часть которых в гробу видела учёбу — это утопия. А сейчас пожалуй, из всех предметов только история может с успехом преподаваться в формате бесконечной череды исторических анекдотов.
Информатика, математика, химия, физика и большинство остальных предметов, увы, «запакованы» в анекдоты быть не могут. Иначе говоря вот и приходится вменяемым в начале карьеры учителям постепенно мутировать в говорящие магнитофоны или в садистов-неудачников.
Шарм эль Шейх – город у моря Сила как физическое качество человека Цветогеометрия.
Смотрите также:
